Pedagogisch oogpunt met literatuur activiteiten voor kinderen

pedagogisch oogpunt voor vierdeklassers? Probeer deze effectieve leercyclus. Ten eerste, leer kinderen over de eerste, tweede en derde persoon. Lees vervolgens korte fragmenten uit populaire kinderboeken en vraag hen om de verteller te identificeren. Na een aantal gerichte praktijk, studenten lezen fragmenten van één pagina, identificeren het standpunt, en verkennen andere perspectieven.

ms. Sneed doceert persoonlijke voornaamwoorden

maandagochtend sprak onze favoriete lerares in de vierde klas, ms. Sneed, haar klas toe. “Deze week in onze dagelijkse language review,” zei ze, “zullen we het hebben over voornaamwoorden. Kan iemand me vertellen wat een voornaamwoord is?”

een meisje met rode bril in de derde rij voorzichtig stak haar hand op. “Zijn het niet woorden zoals jij en ik?”

” je hebt het!”Ms Sneed tekende een tafel op het bord. Daarnaast schreef ze de eerste persoon, de tweede persoon en de derde persoon. Boven de twee overgebleven zuilen plaatste ze enkelvoud en meervoud.”Time to take notes,” vertelde ze aan haar klas. Na wat geritsel tekenden ze allemaal tafels zoals die van hun leraar.

“laten we dit invullen”, vervolgde mevrouw Sneed. “LaTisha zei dat je een voornaamwoord was. Mee eens. Waar denk je dat het moet gaan?”

Silence groette ms. Sneed. Een glimlach flikkerde over haar gezicht. “Ik hou ervan als we iets totaal nieuws te leren,” zei ze.

” Oké, laten we beginnen met de eerste persoon enkelvoud. Een voornaamwoord wordt gebruikt in plaats van een zelfstandig naamwoord. Snap je het? Pro + zelfstandig naamwoord. Mijn naam is ms Sneed. Hier is de eerste persoon.”Ze wees naar zichzelf. “Hoe noem ik mezelf?”

” I?”waagde een jongen op de eerste rij.

” Yep.”Ms. Sneed schreef ” I ” Onder eerste persoon enkelvoud. “Wat nog meer?”

” Me?”vroeg het meisje met rode bril.

mevrouw Sneed knikte en zette me naast I. “wat dacht je van meervoud? Laten we zeggen dat ik het over mezelf en jullie allemaal heb?”

het gesprek werd voortgezet door de tweede en derde persoon. Mevrouw Sneed benadrukte de logistiek van een gesprek:

• eerste persoon = spreker(s)
• tweede persoon = luisteraar(s)
• derde persoon = iemand buiten het gesprek

Subject en Object voornaamwoorden

ms. Sneed circuleerde door de kamer en controleerde de voornaamwoorden van haar leerlingen. “Goed werk, jongens!”

toen keerde ze terug naar de voorkant van de kamer. “Grappig,” zei ze. “Ik zie twee voornaamwoorden voor de eerste persoon enkelvoud-ik en ik. En dat zijn de twee waar ik altijd over klaag. Je weet toch dat ik altijd zeur dat je stopt met ‘IK en mijn vriend’te zeggen?”

haar studenten rolden hun ogen en knikten.

” goed dan. Vandaag zul je leren waarom.”Ms Sneed tekende nog twee tafels. Ze noemde de eerste Subject voornaamwoorden en de tweede object voornaamwoorden. “We hebben al geleerd over onderwerpen en predicaten. Onderwerp voornaamwoorden vervangen zelfstandige naamwoorden in het onderwerp. Object voornaamwoorden vervangen zelfstandige naamwoorden in het predicaat.”

met de hulp van haar studenten voltooide mevrouw Sneed beide tabellen. Toen schreef ze een zin: Ik en mijn vrienden spelen spelletjes. “Klinkt dit bekend?”vroeg ze. Haar studenten giechelden en knikten.

ms. Sneed doorgestreept en mijn vrienden: Ik en mijn vrienden spelen spelletjes. “Zou ik ooit zeggen, ‘Ik speel spelletjes’?”Nu lachten haar studenten en schudden hun hoofden.

” Oké, nu kun je het zien. Ik hoor bij het onderwerp. Ik speel spelletjes. En ik hoor thuis in het predicaat, zoals een spelletje met me spelen.”

Onderwijsstandpunt Inleiding

de volgende dag stond mevrouw Sneed opnieuw voor haar klas. “Gisteren leerden we over voornaamwoorden,” zei ze. “Nadat je klaar bent met je dagelijkse taal review, zal ik beginnen met het onderwijzen van gezichtspunt.”

directe instructie

ms. Sneed liep naar haar computer en trok het standpunt diavoorstelling. Terwijl haar studenten hun dagelijkse werk afmaakten, legde ze uit. “Deze presentatie zal voornaamwoorden eerst beoordelen. Vervolgens ziet u enkele fragmenten uit populaire prentenboeken. Als het Uittreksel de eerste persoon gebruikt, houd dan één vinger omhoog. Voor de tweede persoon, houd twee vingers omhoog; en voor de derde, drie. Dan begint de pret. We zullen zien of je het prentenboek en de auteur een naam kunt geven.”Haar studenten wiebelden in hun stoelen. Ze hielden van uitdagingen.

na de recensie van het voornaamwoord verscheen het eerste fragment op het scherm:

soms

ik voel me vrij zeker

er zit een JERTAIN

in het gordijn.

“eerste of derde persoon?”vroeg mevrouw Sneed. Haar studenten staken hun handen op en ze scande de kamer. Ja, ze hielden allemaal één vinger omhoog.

” goed gedaan! Eerste persoon. Hoe wist je dat?”

” de verteller zegt dat ik, ” antwoordde Een kind met veel vlechten.

ms. Sneed knikte en lachte toen ze de handen in de lucht zag. “Oké, oké. Kun je het boek en de auteur noemen?”

” Ooo”kwam de kreet.Sinds Mathias jarig is, zal ik hem eerst bellen.”

“There’ s a Wocket in My Pocket by Dr.Seuss, ” riep Mathias.

de ogen van mevrouw Sneed twinkelden. Studenten engagement was op een all-time high.

gerichte praktijk

na nog tien fragmenten zei mevrouw Sneed: “Sorry, maar aan alle goede dingen moet een einde komen.”Haar klas kreunde.

” om te laten zien wat u weet, zou ik graag willen dat u twee werkbladen invult. De eerste versterkt de eerste en de derde persoon. De tweede vraagt je om hun keuze te verdedigen.”Ze begon de kranten te verspreiden en voegde eraan toe,” ze zijn kort, dus het zal niet lang duren.”

kinderen leren om standpunt te verdedigen

woensdag haalde mevrouw Sneed een verhaal van één pagina. “Dit is een uittreksel uit de Zwitserse familie Robinson. Heeft iemand ervan gehoord?”

een meisje aan de bijzettafel hief haar hand hoog op. “Hey! Is dat niet het verhaal met het boomfort? Toen ik naar Disney World ging, ging ik erin.”

” dat is hem!”riep mevrouw Sneed. “Ik ga de tekst hier plaatsen zodat je het kunt zien. Dan zal ik het hardop voorlezen. Zoals ik lees, Wil ik dat je nadenkt over het standpunt. Als we klaar zijn, kun je me vertellen wie het verhaal vertelt en hoe je het Weet.”

nadat ze had gelezen, stemden de studenten van mevrouw Sneed ermee in dat de tekst in eerste persoon was geschreven. Ze lieten haar de plaatsen in de tekst zien die hen aanwijzingen gaven, en ze annoteerde het.

” als je met teksten werkt, wil ik dat je ze zo markeert,” zei ze. “Cirkel of markeer woorden die u helpen het standpunt te begrijpen, en opmerkingen te schrijven.”

het verkennen van verschillende perspectieven

“nu zullen we een andere activiteit proberen,” zei mevrouw Sneed. “Elke tabel ontvangt een van deze bladen waarin u wordt gevraagd om het verhaal opnieuw te vertellen vanuit het perspectief van een ander personage. Je kunt één persoon kiezen om te schrijven, maar jullie zullen allemaal samenwerken om het verhaal te herschrijven.”

terwijl mevrouw Sneed de bladen verspreidde, koos elke groep een schrijver. Toen kwamen ze ter zake. Verrassend genoeg duurde het herschrijven van het verhaal niet zo lang. Omdat ze extra tijd hadden, liet ms Sneed ze hun werk aan elkaar voorlezen.

versterking van het standpunt met onafhankelijke praktijk

Nu waren de kinderen klaar voor onafhankelijke praktijk. Op donderdag, ms Sneed trok ” Alice en de Rups.”Omdat de tekst voor drie leesniveaus werd gedifferentieerd, verdeelde ze verschillende versies onder specifieke leerlingen in haar klas. “Ik hou van de manier waarop dit laat me bereiken elke Ik leer,” fluisterde ze in zichzelf.

vragen beantwoorden

” Weet je nog hoe we het verhaal gisteren hebben gemarkeerd?”Vroeg ms Sneed. “Doe hetzelfde met het verhaal van vandaag. Ik geef je ook een pagina met vragen. Hopelijk zullen de vragen je helpen het verhaal te markeren en vice versa. Aan het einde, zal ik beide verzamelen.”

de leraar verspreidde de vragen. Toen begon ze te bewegen rond de kamer – het beantwoorden van vragen en het verstrekken van zachte begeleiding.

al snel werden alle studenten betrokken bij hun taak. Ms. Sneed ‘ s ogen glimmen. Front-loading studenten met de nodige informatie en modellering maakte haar werk zo veel gemakkelijker.

een creatief alternatief

eindelijk kwam vrijdag. Na het bespreken van het standpunt voor “Alice and the Caterpillar,” ms.Sneed trok een nieuw verhaal. “Heeft iemand van jullie gehoord van Mark Twain?”vroeg ze.

terwijl ze de auteur bespraken, verspreidde mevrouw Sneed een fragment uit Huckleberry Finn en een reactie sheet. “Vandaag annoteren jullie als voorheen. De activiteit is echter anders. Bepaal na het lezen de stemming van de verteller. Omcirkel de ogen die het beste passen. Noem vervolgens de auteur, vertel waarom je de ogen koos, en teken een scène door de ogen van de verteller.”

in afwachting van tekenen en kleuren, praatten de kinderen en trokken hun kleurpotloden eruit. Maar al snel kwamen ze ter zake.

geconstrueerde respons

de volgende week, ms. Sneed verplaatste haar studenten naar het serieuze werk van het construeren van een reactie. Na het lezen van “The Sea Chest”, een uittreksel van Treasure Island, volgden haar studenten een checklist om een paragraaf te schrijven. Ze leerden om het standpunt te schrijven in een onderwerp zin dan verdedigen met de informatie die ze geannoteerd.

“we doen er maar één per week,” vertelde mevrouw Sneed aan haar klas. Ze zuchten als een vorm van dank. Iedereen wist dat het opbouwen van antwoorden het moeilijkste deel was.

plezier tijdens het lesgeven

tussen de geconstrueerde antwoorden door Las mevrouw Sneed prentenboeken voor aan haar klas. In eerste instantie koos ze voor boeken met duidelijke perspectieven. Toen las ze er een paar die moeilijker waren. Met discussie groeide hun begrip van standpunt.

gebruik prentenboeken om standpunten te onderwijzen.

Writing in Different Perspectives

One day, ms. Sneed vroeg: “herinner je je de fabel die je aan het begin van het jaar schreef?”

” de mijne ging over een schildpad!”iemand schreeuwde. Met alle levendige scherts kon de leraar zien dat ze het zich inderdaad herinnerden.

” vandaag, “zei ze,” zal je je fabel herschrijven vanuit een ander perspectief. En ik heb een verrassing.”De kinderen sprongen op en neer in hun stoelen toen ms.Sneed mooie kartonnen glazen en indexkaarten uitdeelde. “Nadat u hebt besloten wiens standpunt te gebruiken, schrijf hun naam op de kaart. Niet het op de bril. Zet dan de bril op en zie het verhaal vanuit de ogen van dat personage.”

de kinderen praatten allemaal tegelijk. Ze vertelden elkaar over hun verhalen en welk karakter ze zouden kiezen. Dan, zonder enige aanwijzing van hun leraar, ze schreven op hun index kaarten, geniet, en pakte hun Chromebooks. In een mum van tijd had elk kind een ruimte gevonden om te werken en was druk bezig weg te pikken aan het toetsenbord.

No More One en Done

terwijl ze haar studenten aan het werk zag, dacht ze na over hun vooruitgang. Toen dacht ms Sneed aan haar eigen metamorfose. Toen ze voor het eerst begon met lesgeven, leerden haar kinderen over het standpunt met één werkblad. “Niet meer een en gedaan,” zei ze bij zichzelf. Ze puiste haar lippen en zette zich opnieuw in voor het gebruik van complete leerprogramma ‘ s.

geniet van lesgeven

in de loop van haar carrière realiseerde mevrouw Sneed zich dat er 6 stappen waren om te genieten van lesgeven. Om te overleven moest ze zich organiseren, plannen en vereenvoudigen. Dan, om te gedijen, moest ms. Sneed leren, zich engageren, en eindelijk-erin duiken! Volg de fantastische Lesavonturen van MS. Sneed en leer hoe u ook kunt genieten van lesgeven.